Leggere Wikipedia in classe/Modulo 2

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Guida per l’insegnante Leggere Wikipedia in classe Modulo 2 Usare Wikipedia per promuovere la media and information literacy IMMAGINE

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WORD CLOUD + IMMAGINE: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Word_cloud_from_713_teachers%E2%80%99_responses_-_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom.jpg

• Questa nuvola di parole è stata generata dalle risposte di 713 insegnanti a un sondaggio condotto nel luglio 2020 in Bolivia, Marocco e Filippine

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Indice Indice Introduzione A proposito della Guida per l'insegnante Come usarla Guida per l’insegnante Rubrica Programma delle lezioni Socializza il tuo apprendimento

Modulo 2 Valutare le informazioni 2.1 I pilastri di Wikipedia 2.2 Le linee guida di Wikipedia 2.3 Le principali linee guida sui contenuti 2.4 La struttura di una voce di Wikipedia 2.5 Pagine di discussione e altri spazi per la comunicazione su Wikipedia 2.6 La cronologia e il processo di creazione della conoscenza 2.7 Note e verificabilità 2.8 Valutare una voce di Wikipedia 2.9 Facilitare l’accesso a fonti scientifiche di qualità a Wikipedia

E adesso?

Attività conclusiva: Integra Wikipedia nelle tue lezioni

Modello di piano di lavoro

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Appendice: Esempi di piani di lavoro e attività per integrare Wikipedia in classe Alla ricerca della conoscenza Storia Scienze Scienze sociali Italiano Matematica

Ringraziamenti

Fonti

Pag. 5 Le pagine dalla 5 alle 9 mi sembrano identiche fra modulo 1 e 2, quindi ho fatto copia e incolla, salvo qualche modifica minore. Alla fine sarebbe meglio allineare tutto.

Introduzione In tutto il mondo studenti ed educatori usano Wikipedia come risorsa per l'apprendimento. Come insegnanti, possiamo rimanere frustrati per l’uso improprio di Wikipedia da parte degli studenti, oppure possiamo usarla per insegnare loro importanti lezioni sulla media and information literacy. Possiamo anche usare Wikipedia per insegnare competenze fondamentali per il 21º secolo come il pensiero critico, la comunicazione e la collaborazione. In quasi qualunque materia gli studenti possono usare Wikipedia come un “primo passo” per avere una panoramica su un argomento. Aiutiamoli a farlo responsabilmente.

Il settore formazione della Wikimedia Foundation è entusiasta di presentare questa risorsa come parte integrante del programma “Leggere Wikipedia in classe”. “Leggere Wikipedia in classe” è un programma di formazione che aiuta gli insegnanti a comprendere e utilizzare Wikipedia come strumento formativo mettendola in relazione con i componenti del piano di media and information literacy dell'UNESCO. Nella prima fase pilota abbiamo sviluppato un toolkit per gli insegnanti e un programma di formazione professionale per allinearci con i sistemi di formazione e le realtà locali dei docenti in tre paesi pilota. Questa risorsa aiuterà gli educatori a insegnare competenze legate alla media and information literacy vitali per il 21º secolo, come capire come l'informazione viene prodotta, come accedere e valutare contenuti online e come comprendere i pregiudizi e i divari della conoscenza. Questo programma di formazione affronta anche domande chiave che abbiamo ricevuto dagli insegnanti su come garantire la sicurezza degli studenti online e come equipaggiarli per affrontare le varie forme di disinformazione e misinformazione online.

Wikimedia Foundation La Wikimedia Foundation è l'organizzazione non profit che ospita Wikipedia e i suoi progetti fratelli. Lavoriamo Il passaggio dalla 3º persona singolare e la 1º plurale non so se mi convince per un mondo dove tutti possono condividere liberamente la somma di tutta la conoscenza. Sosteniamo una comunità globale di volontari che raccoglie, sviluppa e condivide collaborativamente contenuti educativi, e lavoriamo per valori e politiche che garantiscano il diritto alla conoscenza libera.

IMMAGINE (La squadra di Leggere Wikipedia in classe)

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A proposito della Guida per l’insegnante Questa guida per l’insegnante è allineata con le tre componenti del piano dell’UNESCO per l’alfabetizzazione ai media e all'informazione (in inglese Media and Information Literacy, abbreviato in MIL): accesso, valutazione e creazione. L’UNESCO propone un approccio integrato verso un concetto interdisciplinare di alfabetizzazione, e la MIL è quindi definita come “una serie di competenze che mette i cittadini nelle condizioni di accedere, trovare, capire, valutare e usare, per creare ma anche condividere, informazioni e contenuti multimediali in tutti i formati, usando diversi strumenti, in un modo critico, etico e efficace, per partecipare e impegnarsi in attività personali, professionali e sociali”. Crediamo che imparare come far interagire criticamente gli studenti con Wikipedia sia fondamentale per ottenere le competenze previste dal piano MIL.

IMMAGINE A SINISTRA: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_67.png Per lo sviluppo di questa Guida per l'insegnante, abbiamo usato i principi del quadro Understanding by Design per organizzare le domande essenziali e garantire una comprensione duratura. Ogni modulo incorpora chiari obiettivi di apprendimento per gli insegnanti e modi di mettere in pratica in classe le conoscenze che acquisiranno.

Abbiamo seguito un approccio costruttivista connettendo le esperienze e le conoscenze precedenti dell'insegnante con il modo in cui Wikipedia funziona. Gli spunti di riflessione e le attività aiuteranno gli insegnanti a costruire nuova conoscenza e collegarla con le loro pratiche ed esperienze in classe.

Questo approccio pedagogico è in linea con la nostra filosofia formativa: IMMAGINE A DESTRA: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_66.png

• Crediamo che le risorse didattiche aperte siano vitali per fornire una formazione di qualità per tutti e che partecipare al movimento open aiuti gli studenti a crescere come studenti del 21º secolo
• Crediamo che gli studenti imparino al meglio quando facilitano il proprio percorso di apprendimento con il supporto degli insegnanti
• Crediamo che le persone di qualunque origine e con qualunque competenza debbano poter partecipare e imparare con i nostri programmi
• Valorizziamo la conoscenze e le esperienze locali e crediamo che i nostri programmi debbano permettere l’inclusione in classe di risorse formative adattate al contesto locale
• Crediamo che il benessere degli studenti sia fondamentale per il loro sviluppo scolastico e sociale.

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Come usare questa Guida dell’insegnante IMMAGINE A SINISTRA: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_65.png Il contenuto di questa Guida per l’insegnante incorpora il patrimonio di conoscenza creato dalle comunità Wikimedia ed è stato progettato per adattarsi facilmente a diversi contesti. È basata su raccomandazioni, linee guida e saggi scritti da wikimediani e su una varietà di risorse utili per capire Wikipedia, le sue comunità e le sue pratiche. Puoi trovare le fonti originali da cui questo materiale è stato adattato nella sezione Fonti.

Questa Guida dell’insegnante è pubblicata da Wikimedia Foundation con una licenza Creative Commons Attribuzione - Condividi allo stesso modo 4.0 Internazionale. Questo significa che sei libero di copiare, ridistribuire, adattare e tradurre questa risorsa per qualunque scopo, a condizione di riconoscere una menzione di paternità adeguata agli autori e usare la stessa licenza Creative Commons per distribuire i tuoi contributi.

Rubrica Riquadro Attività IMMAGINE A DESTRA: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_64.png Il riquadro “Attività” indica che la formazione richiede un’attività: ogni sezione in questa guida ne contiene almeno uno. Leggi le istruzioni e se vuoi usa le pagine bianche per prendere appunti. Se stai usando questa Guida dell’insegnante come parte di un gruppo di apprendimento avrai a disposizione un forum dedicato per condividere il tuo lavoro.

Riquadro Curiosità IMMAGINE A DESTRA Il rIquadro “Curiosità” richiama l'attenzione a un'informazione interessante o utile sull'argomento di cui ci stiamo occupando in quella sezione.

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IMMAGINE A DESTRA: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_63.png Riquadro Accendi l'istruzione I riquadri “Accendi l'istruzione” indicano contenuti direttamente collegati a teorie sulla formazione o tendenze pedagogiche. Usa queste informazioni per fare connessioni più profonde fra i contenuti e il tuo lavoro di insegnante.

A DESTRA: Appendice: esempi di piani di lavoro e attività per integrare Wikipedia in classe Appendice L’appendice contiene esempi di lezioni che puoi usare o adattare per incontrare i bisogni dei tuoi studenti. Rivedi il piano di lavoro prima di fare l’attività finale.

Programma delle lezioni Modulo 1 Modulo 2 Modulo 3 IMMAGINI: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Icon_Reading_Wikipedia_in_the_classroom_31.png https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Icon_Reading_Wikipedia_in_the_classroom_32.png https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Icon_Reading_Wikipedia_in_the_classroom_33.png

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Socializza il tuo apprendimento IMMAGINE A SINISTRA: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_103.png Non importa dove sei: studiando Wikipedia e portandola in classe stai diventando parte di una comunità di educatori innovativi votati alla formazione permanente.

Se stai usando queste risorse attraverso un gruppo di apprendimento facilitato, il tuo facilitatore locale ti dirà dove condividere le tue risposte e i tuoi compiti (es. Gruppo Facebook, corso Moodle, canale Discord).

Durante la formazione condividerai e presenterai i tuoi progressi man mano che svolgi i compiti di ciascun modulo.

Se stai studiando autonomamente considera le seguenti idee per rendere la tua attività più sociale.

IMMAGINE A SINISTRA https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_62.png Trova un altro collega interessato ad espandere le sue conoscenze o competenze relative a Wikipedia, alla media and information literacy , o sugli spazi digitali. Programma incontri bisettimanali per condividere i tuoi progressi e ciò che hai imparato, aiutarvi a vicenda per chiarire eventuali dubbi o approfondire un argomento che vi interessa. Alla fine del Modulo 3 potreste incontrarvi mensilmente per continuare a contribuire a Wikipedia assieme!

IMMAGINE A SINISTRA: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_61.png Se usi i social media, scegli un giorno in cui fare un post su quello che hai imparato in quella settimana o condividere link utili e tagga @WikimediaItalia su Twitter o @Wikimedia.Italia su Facebook.

IMMAGINE A SINISTRA: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:CC_BY-SA_icon.svg Quest’opera è pubblicata da Wikimedia Foundation con una licenza CC BY-SA 4.0.Sei libero di scaricarla, condividerla, rielaborarla e adattarla, a condizione di dare la corretta attribuzione a Wikimedia Foundation.

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Modulo 2 Valutare le informazioni

Competenze MIL Capire, giudicare e valutare informazione e media

Obiettivi di apprendimento 1. Gli insegnanti saranno capaci di usare i pilastri e i principi guida di Wikipedia per analizzare la qualità di una voce di Wikipedia 2. Gli insegnanti saranno capaci di usare le varie componenti di una voce di Wikipedia per determinare la qualità delle informazioni

Applicazione in classe 1. Gli insegnanti saranno capaci di incorporare Wikipedia in classe per insegnare le capacità legate alla media and information literacy 2. Gli insegnanti saranno capaci di valutare le capacità legate alla media and information literacy degli studenti usando Wikipedia

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IMG https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_100.png Fine

IMG 2.9 Facilitare l’accesso a fonti scientifiche di qualità a Wikipedia

IMG 2.8 Valutare una voce di Wikipedia

IMG 2.7 Note e verificabilità

IMG 2.6 La cronologia e il processo di creazione della conoscenza

IMG https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_38.png 2.5 Pagine di discussione e altri spazi per la comunicazione su Wikipedia

IMG https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_45.png 2.4 La struttura di una voce di Wikipedia

IMG 2.3 Le principali linee guida sui contenuti

IMG https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_24.png 2.2 Le linee guida di Wikipedia

IMG 2.1 I pilastri di Wikipedia

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Modulo 2 Percorso di apprendimento

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2.1 I pilastri di Wikipedia Un pilastro è un simbolo di forza, fornisce sicurezza e sostegno. Utilizziamo l'immagine dei pilastri per parlare delle fondamenta su cui qualcosa è costituito. Migliaia di volontari impegano il loro tempo, le loro conoscenze e la loro creatività per contribuire a Wikipedia, costruendo collettivamente l'enciclopedia più accurata, completa e accessibile del mondo. Anche se è vero che non ci sono regole fisse e non è imposta nessuna gerarchia fra i contributori volontari, è essenziale comprendere i principi della contribuzione a Wikipedia. Ci sono 5 principi fondamentali, o pilastri, sulla base dei quali opera Wikipedia.

IMG TEMPIO IMG: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_93.png 1. Wikipedia è un'enciclopedia Wikipedia combina molte caratteristiche delle enciclopedie generaliste e specializzate, degli almanacchi, e dei dizionari geografici. In inglese "gazetteer", ma su itwiki non c'è la voce. L’ambito in cui opera Wikipedia è principalmente definito in base a queste tradizioni. Le enciclopedie non puntano a contenere ogni singola affermazione che sia mai fatta su un argomento, ma mirano a fornire una panoramica abbastanza approfondita, così che il lettore possa avere le basi per approfondire l'argomento. Wikipedia non è una piattaforma pubblicitaria, un esperimento anarchico né democratico, una raccolta indiscriminata di informazioni, una web directory o un giornale. 2. Wikipedia ha un punto di vista neutrale Wikipedia punta ad avere voci che documentino e spieghino i punti principali di un dato argomento in modo imparziale. Questo obiettivo è raggiunto usando fonti attendibili e autorevoli. Le informazioni e le questioni su un argomento sono spiegate e non dibattute. Gli argomenti che hanno un punto di vista ben riconosciuto e quelli con molteplici punti di vista sono presentati accuratamente nel loro contesto. anche in lingua inglese frase non chiara 3. Wikipedia è libera Il contenuto di Wikipedia è libero e chiunque può modificarlo, usarlo e ridistribuirlo. Tutti gli utenti accettano di pubblicare le modifiche con una licenza libera, nessuno possiede le voci, e ogni contributo può essere, ed è, modificato e ridistribuito. Gli utenti di Wikipedia devono rispettare il diritto d’autore e non copiare mia fonti protette dal diritto d'autore. 4. Wikipedia ha un codice di condotta I wikipediani devono mostrare rispetto per tutti i contributori, anche quando sono in disaccordo con loro; devono agire in buona fede e presumere la buona fede negli altri. Sono vietati gli attacchi personali. 5. Wikipedia non ha regole fisse Wikipedia ha raccomandazioni e linee guida, ma non sono scritte nella pietra; i loro contenuti e la loro interpretazione possono evolvere nel tempo. I principi e lo spirito sono più importanti delle esatte parole, e a volte per migliorare Wikipedia può essere necessario fare un’eccezione alle regole.

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BOX: attività IMG A SX: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_64.png Co-costruire le aspettative Allo stesso modo in cui i contributori di Wikipedia si considerano una comunità, le nostre classi possono essere costruite come comunità di apprendimento. La ricerca mostra che, quando gli studenti hanno la possibilità di fare scelte e prendere decisioni sul loro apprendimento, possono risultare più motivati ad apprendere e a partecipare. Può anche essere parte di un curriculum nascosto link alla voce inglese perché in italiano non c'è su come insegniamo agli studenti a interagire fra di loro e con il mondo. Lavorare con i tuoi studenti per stabilire le aspettative per se stessi e per gli altri può essere una lezione importante da incorporare nelle tue pratiche di insegnamento. I wikipediani lo fanno attraverso consultazioni e costruzione di consenso nelle loro comunità.

Hai fatto qualcosa di simile con i tuoi studenti? Come è andata? Dicci di più rispondendo alle domande sottostanti. Poi condividi le tue risposte nello spazio apposito nel forum dedicato.

Quali sono alcune delle aspettative per la classe che i tuoi studenti hanno definito collaborativamente? Se non ce n’è nessuna, come hai fatto in modo che i tuoi studenti diventassero co-autori dei tuoi principi guida della tua classe?

C’è un pilastro di Wikipedia che è rilevante per la tua classe? Quale pensi che interesserà di più ai tuoi studenti nel costruire le aspettative della tua classe? Come puoi aiutare gli studenti a comprendere l’importanza di questi principi guida e a farli propri?

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2.2 Le linee guida di Wikipedia Nelle nostre classi stabiliamo dei confini fra comportamenti accettabili e inaccettabili. Stabiliamo degli obiettivi per ognuno dei nostri studenti e per la classe nel complesso. Analogamente alle nostre comunità di apprendimento, Wikipedia è governata da una serie di linee guida. Queste linee guida riguardano tutto, da come le persone devono comportarsi, alle convenzioni di nomenclatura, fino al modo in cui una voce può essere cancellata. Queste linee guida stabiliscono delle regole su come la comunità collabora per raggiungere i suoi obiettivi.

Per ora concentriamoci sulle regole di comportamento, perché queste ti aiuteranno a capire come la comunità lavora assieme per fare in modo che Wikipedia sia accurata, affidabile e aggiornata.

Le regole di comportamento di Wikipedia

Presumi la buona fede A meno che non ci sia una prova concreta del contrario, gli utenti di Wikipedia sono invitati a presumere che le persone che lavorano sul progetto stiano provando a migliorarlo, non a danneggiarlo.

Conflitto di interessi Gli utenti di Wikipedia non devono usare Wikipedia per promuovere se stessi, i propri amici o familiari, siti web o organizzazioni.

Comportamento non collaborativo traduzione liberissima, ma la pagina originale non ha un corrispondente italiano https://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Disruptive_editing

I partecipanti che con un comportamento danneggiano costantemente i miglioramenti di una voce o la costruzione di un’enciclopedia affidabile possono essere bloccati o bannati dal contribuire a Wikipedia per un tempo indefinito.

Non danneggiare Wikipedia per sostenere una tua opinione Gli utenti di Wikipedia possono esprimere le loro opinioni. Non possono però fare spam su Wikipedia, nominare ingiustamente voci per la cancellazione, spingere le regole al loro limite o creare lavoro inutile per gli altri solo per sostenere la propria opinione.

Wikiquette I contributori hanno punti di vista, prospettive e background diversi, a volte anche molto diversi. Trattare gli altri con rispetto è fondamentale per collaborare efficacemente alla costruzione di un’enciclopedia.

Non mordere i nuovi arrivati Molti nuovi contributi non conoscono tutte le regole di Wikipedia. Nonostante questo gli utenti di Wikipedia devono sempre tener presente che i nuovi iscritti sono i futuri utenti esperti e quindi la nostra risorsa più preziosa.

BOX: attività IMG: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_64.png Confronta le regole di comportamento di Wikipedia con quelle che hai stabilito con i tuoi studenti. Come sarebbe una comunità di classe se si seguisse le regole di comportamento di Wikipedia? Condividi le tue riflessioni nel forum dedicato.

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2.3 Le principali linee guida sui contenuti Uno dei principali equivoci su Wikipedia diffusi fra gli insegnanti è che sia una zona di internet dove “va bene tutto”: se le persone possono modificare e aggiungere contenuti liberamente, allora scriveranno qualunque cosa vogliano. In realtà, il contenuto di Wikipedia è governato da tre linee guida fondamentali. Queste regole determinano il tipo e la qualità di materiale che è accettabile nelle voci di Wikipedia. Queste policy si completano l’una con l’altra e non devono essere interpretate isolatamente l’una dall'altra. 1. Punto di vista neutrale - Tutte le voci di Wikipedia e altro contenuto enciclopedico Forse si riferiscono a categorie e template? devono essere scritte da un punto di vista neutrale, presentando i principali punti di vista in modo equilibrato, proporzionato alla rispettiva rilevanza e senza pregiudizi. Per vedere qualche esempio, prova questo quiz sulla neutralità! Solo in inglese, toglierei 2. Verificabilità - Il materiale contestato, o che potrebbe essere contestato, e tutte le citazioni, devono essere attribuite a una fonte affidabile e pubblicata. Su Wikipedia, verificabilità significa che le persone che leggono e contribuiscono all’enciclopedia devono poter controllare che quell'informazione provenga da una fonte affidabile. 3. Niente ricerche originali - Wikipedia non pubblica pensieri originali: tutto il materiale su Wikipedia deve essere attribuito a una fonte affidabile e pubblicata. Le voci non possono contenere nessuna nuova analisi e nessuna nuova sintesi di materiale pubblicato che serva ad avanzare una posizione non chiaramente sostenuta dalle fonti.

BOX: attività IMG A SX: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_64.png

Esplora le principali linee guida sui contenuti di Wikipedia Scegli un argomento che ti interessa e usa Wikipedia per trovare due o tre voci correlate. Dovrai valutare quanto bene queste voci riflettono le principali linee guida sui contenuti di Wikipedia. Usa la tabella sotto per raccogliere le tue risposte e condividi un riassunto sul forum. Ti senti avventuroso? Puoi anche cliccare qui per trovare una voce a caso ogni volta.

Voce 1: ___ Voce 2: _____ Voce 3: ______

Punto di vista neutrale La voce presenta informazioni in modo equilibrato e senza pregiudizi? Verificabilità Puoi individuare le fonti delle informazioni presentate nella voce? Quanto affidabili sono le fonti? Niente ricerche originali La voce contiene ricerche originali, non supportate dalle fonti? La frase originale è "Le fonti citate nella voce contengono ricerche originali?", ma è sbagliata

Giudizio complessivo Sulla base delle tue analisi, quando pensi che la voce sia affidabile?

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2.4 La struttura di una voce di Wikipedia In questa sezione, esploreremo i diversi elementi che fanno di solito parte di una voce di Wikipedia. Possono fornire a te ai tuoi studenti delle indicazioni per un approccio più critico alle informazioni a cui accedete online e offline.

Iniziamo con una breve panoramica.

IMG: Alfieri In originale Maya Angelou, si può scegliere un altro esempio, basta che sia una voce in vetrina, con note Screenshot 1.png

Discussione Le parole sottolineate sono l'elemento da evidenziare negli screenshot: La pagina di “Discussione” ospita gli scambi fra utenti sul contenuto della voce. Mostra come la conoscenza viene costruita attraverso scambi informati.

Cronologia: Questa pagina mostra le modifiche fatte a una voce di Wikipedia, come è evoluta nel tempo e quanto sono aggiornate le informazioni.

Cerca in Wikipedia: Usa il box di ricerca per trovare ulteriori informazioni senza lasciare Wikipedia.

Nota: I numeri presenti nella voce indicano le fonti utilizzate per crearla. Le voci possono essere valutate sulla base del numero e della qualità delle fonti citate.

Link blu: Uno qualunque I link blu permettono di esplorare altre voci di Wikipedia legate all’argomento. I link rossi indicano che la pagina non esiste ancora, ma che probabilmente dovrebbe.

Sezione iniziale: Però la riga sembra puntare all'infobox La sezione iniziale riassume gli elementi principali della voce. Fornisce agli studenti una panoramica dell’argomento.

Stella: Ci sono simboli che evidenziano una voce come “in vetrina” o “di qualità”. Analogamente, i template di avviso segnalano margini di miglioramento per la voce, necessità di fonti o potenziali conflitti.

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IMG: Alfieri screenshot 2 + https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_39.png Indice: Un indice dei contenuti mostra come è organizzata la voce. Permette agli studenti di capire come la voce è strutturata e li aiuta a ottimizzare la loro ricerca di informazioni.

IMG: Alfieri screenshot 3 Note: Questa sezione raccoglie tutte le fonti citate in una voce. Può anche contenere note che chiariscono o approfondiscono le informazioni contenute nella voce. Gli studenti possono usare questa sezione per espandere la loro ricerca oltre Wikipedia e cercare fonti accademiche da includere nella propria ricerca. Wikipedia dovrebbe essere solo l’inizio del percorso.

BOX: attività IMG https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_64.png Prova tu stesso! Riesci a individuare gli elementi presentati sopra nelle seguenti voci?

• Acqua alta
• Alberto Moravia
• Critica letteraria

Hai individuato elementi non inclusi in questa sezione in qualche voce di Wikipedia? Condividi i risultati nel forum dedicato.

Nota: Se ti senti avventuroso puoi cliccare su questo link per ottenere una voce a caso di alta qualità da esaminare.

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2.5 Pagine di discussione e altri spazi per la comunicazione su Wikipedia IMG: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_38.png Quando ti capita di vedere cosa c'è dietro le quinte della pubblicazione di un libro di testo? Quando spesso pensi a chi ha scritto le risorse didattiche che usi, al loro background o ai punti di vista che guidano il modo in cui scrivono? Una delle cose più straordinarie nell'usare Wikipedia come strumento di apprendimento è che sia tu che i tuoi studenti potete osservare dietro le quinte come le informazioni vengono prodotte e migliorate. È come essere in una stanza con l'editore e avere la possibilità di fare domande, anzi essere incoraggiati a farlo, ed essere anche invitati a contribuire.

Le pagine di discussione sono spazi in cui gli utenti possono confrontarsi e coordinare miglioramenti alle voci o ad altre pagine di Wikipedia. I volontari di Wikipedia usano le pagine di discussione per individuare i problemi, valutare la qualità di una voce o discutere dell’enciclopedicità di un argomento.

Diamo un’occhiata ad una sezione della pagina di discussione della voce “Diritto allo studio”. magari si trova un esempio più adatto Quali competenze e valori stanno dimostrando gli utenti?

IMG: Screenshot talk1.png

Oltre a rivelare le discussioni sul miglioramento del contenuto, una pagina di discussione può mostrare se una voce rispetta determinati standard qualitativi in base ai criteri del monitoraggio stabiliti dalla comunità degli utenti. A seconda dell’edizione linguistica di Wikipedia che stai visitando, questo sistema di valutazione può essere diverso o non esistere proprio. Su Wikipedia in italiano, la valutazione delle voci viene fatta prevalentemente dagli utenti che sono parte di un “progetto”. Un progetto è un'iniziativa collaborativa che coinvolge un gruppo di wikipediani che lavorano in squadra per occuparsi di un argomento o di un compito specifico. Credo che su enwiki siano i membri del progetti tematici a occupasi del monitoraggio, mente su itwiki più che altro quelli del progetto monitoraggio Scoprirai di più sui progetti nel Modulo 3.

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La valutazione delle voci viene fatta da questi utenti utilizzando uno schema con cinque lettere Su enwiki la valutazione è complessiva, mentre su itwiki è divisa in 4 aspetti, e spiegare tutti prenderebbe troppo spazio, quindi esemplifico solo l'accuratezza e quattro aspetti. Accuratezza, Scrittura, Fonti e Immagini. Vediamo ad esempio come viene valutata l'accuratezza.

Valore Descrizione Esempio A Voce da vetrina. Adeguatamente accurata, al giusto livello di approfondimento. Alessandro Manzoni B Lievi problemi di accuratezza, qualche aspetto da approfondire. A Zacinto C Seri problemi di accuratezza. Presenza di informazioni controverse, poco o per nulla approfondite o al contrario non attinenti. Artefatti cognitivi D Gravi problemi di accuratezza. Molti aspetti non sono trattati o sono trattati solo superficialmente. Collegio universitario

E Gravissimi problemi di accuratezza. Informazioni limitate, non enciclopediche, non neutrali o da controllare. Decolonizzazione

Torniamo alla pagina di discussione della voce Diritto allo studio. In cima alla pagina puoi vedere la tabella del monitoraggio. IMG: esempio monitoraggio.png

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BOX: attività IMG: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_64.png Esplora le pagine di discussione Torniamo alle voci che hai esplorato nell’attività precedente. Questa volta esamineremo le pagine di discussione.

Voce Principali discussioni Monitoraggio Cosa hai scoperto esplorando la pagina di discussione della voce? Acqua alta Alberto Moravia Critica letteraria

Altri spazi di discussione Oltre alle pagine di discussione delle voci e degli utenti, puoi trovare contributori di Wikipedia in altri spazi di confronto per chiedere aiuto a utenti esperti, discutere le linee guida di Wikipedia, o organizzare eventi online e offline (solo per fare alcuni esempi). Ci sono molti di questi spazi di partecipazione, qui ne presenteremo un paio:

Lo sportello informazioniIn originale la Teahouse, che però non esiste in italiano Lo sportello informazioni è uno spazio di aiuto per chiedere informazioni e chiarimenti in merito all'utilizzo di Wikipedia. Gli utenti possono fare domande, e ottenere risposte su come usare e come funziona Wikipedia.

IMG: sportello info.png

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Il bar Il bar di Wikipedia è il luogo d'incontro e discussione dei wikipediani: qui si discutono argomenti di interesse generale per l'intero progetto. IMG: bar.png

Accendi l'istruzione Cittadinanza digitale IMG A SX https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_63.png Comunicazione efficace e collaborazione sono competenze chiave per il 21º secolo in inglese e assumono particolare importanza sulle piattaforme digitali che mettono gli utenti in contatto con persone con diversi background culturali, socioeconomici e linguistici. Cittadinanza digitale si riferisce all’uso delle tecnologie dell'informazione e delle piattaforme di comunicazione digitale per interagire con gli altri in modo attivo e rispettoso. Inoltre, l’UNESCO in inglese sottolinea il ruolo delle competenze di cittadinanza digitale nel rendere gli utenti "autoregolati e resilienti". Questo è importante perché gli studenti possano affrontare le sfide legate a violenza, disinformazione e sicurezza online.

BOX: attività Come puoi aiutare, o stai già aiutando, i tuoi studenti a diventare cittadini digitali critici e rispettosi? IMG A DX Condividi le tue idee nel forum dedicato.

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2.6 La cronologia e il processo di creazione della conoscenza Molte persone non vedono mai il processo che segue un autore nello scrivere un libro o un articolo per un giornale o una rivista. Questo può includere l'identificazione di un argomento da trattare, la ricerca di varie prospettive (a volte contrastanti) sull'argomento, la produzione di una bozza, l’accettazione delle correzioni suggerite da un editor e diversi cicli di revisioni per creare il pezzo finale. Le voci di Wikipedia sono diverse. Dato che le pagine wiki sono scritte da molti utenti, contengono un registro dell'intero processo: dalla prima frase al prodotto finale. Questo registro è la “cronologia”, e può essere esaminata liberamente da tutti.

Cliccare sulla linguetta “Cronologia” di una qualunque voce di Wikipedia rivela una lista di tutte le precedenti revisioni della voce, con data e ora di ogni modifica, il nome utente o l'indirizzo IP (per utenti anonimi) di chi ha fatto la modifica e, a volte, un oggetto che spiega brevemente i cambiamenti fatti alla pagina.

Puoi usare la cronologia per confrontare due qualunque versioni di una voce di Wikipedia o per esaminare specifiche modifiche. La pagina fornisce anche un menu di strumenti esterni per diversi scopi, come accedere alle statistiche sulle visualizzazioni della voce. Alcune funzionalità della cronologia permettono inoltre agli utenti di annullare facilmente un vandalismo fatto da uno specifico utente, o di ringraziare un altro wikipediano per i loro contributi a una voce. IMG con linguetta cronologia evidenziata: crono1.png IMG: crono2.png

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BOX: attività IMG: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_64.png Creare Wikipedia è un lavoro di squadra Scegli un argomento che ti interessa e cerca 2-3 voci correlate su Wikipedia. Esamina la cronologia e per ogni voce rispondi alle seguenti domande.

Voce 1: ___ Voce 2: ____ Voce 3: _____ Quando è stato modificata l'ultima volta? L’ultima modifica è stata fatta da un utente registrato o anonimo? Quanti utenti hanno lavorato alla voce negli ultimi 2 mesi? Quale tipo di contenuto è stato aggiunto dall’ultimo utente? Che collegamento c’è fra la qualità della voce e l’attività che osservi nella sua cronologia?

Vai al forum e condividi le tue esperienze. Dicci quali voci hai esplorato e cosa hai imparato da questo esercizio. Nota: Ti senti avventuroso? Puoi anche cliccare qui per ottenere una voce a caso ogni volta!

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2.7 Note e verificabilità I tuoi studenti sono in grado di distinguere le informazioni fattuali da quelle false? Come possono sviluppare le competenze necessarie per valutare criticamente le informazioni che incontrano?

Gli studenti spendono una sempre maggiore quantità di tempo online e sono costantemente esposti a informazioni da una varietà di fonti attraverso media tradizionali e social network. Come spiega uno studio condotto nel 2018 in inglese tra i giovani argentini, questo sta cambiando il modo in cui i giovani consumano le notizie: invece che cercare attivamente le notizie da fonti tradizionali e accreditate, i giovani le trovano quando stanno usando i social media per altri motivi.

Il ruolo che i social media giocano nel facilitare l’accesso alle informazioni facilita anche la proliferazione di varie forme di misinfomazione e disinformazione. Il New York Times in inglese afferma che l’incapacità di giudicare le informazioni può portare le persone a credere a tutto ciò che corrisponde alle proprie idee e ai propri pregiudizi, e a una categorica sfiducia per tutto il resto. Nessuno di questi risultati è adeguato per un cittadino digitale responsabile e consapevole.In originale "enpowered"

Come riconoscere la disinformazione RIGA 1 https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_37.png Considera la fonte Chi sta pubblicando questa informazione?

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_36.png Controlla l’autore Chi l’ha scritto?

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_35.png Controlla la data Questa notizia è ancora attuale?

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_34.png Controlla i tuoi pregiudizi Le tue convinzioni stanno influenzando il tuo giudizio?

RIGA 2 https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_30.png Vai oltre Il titolo sta effettivamente raccontando l'intera storia?

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_31.png Fonti a supporto Puoi verificare le fonti?

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_32.png Controlla le intenzioni È uno scherzo?

IMG Chiedi agli esperti? Puoi consultare un insegnante, un bibliotecario o un sito di fact checking?

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Nella prossima sezione vedremo come puoi usare Wikipedia per guidare i tuoi studenti a verificare meglio le fonti delle informazioni e considerarle nella valutazione delle informazioni che trovano sia su Wikipedia che su altre fonti di informazione online.

Perché la verificabilità è importante? IMG A SX Come abbiamo visto nel modulo precedente, le voci di Wikipedia sono basate su fonti attendibili e pubblicate, assicurandosi che tutte le visioni maggioritarie, e quelle minoritarie ma significative, siano rappresentate. Se non ci sono fonti attendibili su un argomento, probabilmente Wikipedia non avrà una voce su di esso. Wikipedia non pubblica ricerche originali. Una voce ben scritta di Wikipedia riassume accuratamente i fatti, le interpretazioni e le opinioni di queste fonti.

Su Wikipedia, verificabilità significa che ogni lettore può accertarsi che le informazioni in una voce provengono da una fonte affidabile. Queste fonti possono essere disponibili online o offline. Se le fonti attendibili sono in disaccordo, gli utenti cercano un punto di vista neutrale presentando tutte le opinioni ragionevoli trovate nelle fonti della voce, dando a ognuna il giusto peso.

Molte voci di Wikipedia usano note, o altre citazioni all'interno del corpo del testo, per collegare le affermazioni in una voce con le loro fonti, soprattutto se queste affermazioni saranno contestate. Tutte le informazioni di una voce di Wikipedia (inclusi testi, liste e didascalie) devono essere verificabili.

BOX Curiosità IMMAGINE A DESTRA Sfide nell’accesso alle fonti attendibili 1. Wikipedia si basa sulla verificabilità di fonti attendibili per aggiungere contenuti all’enciclopedia. Però non tutte le fonti di conoscenza del mondo sono già disponibili online. La maggior parte di queste fonti è nella forma di libri, articoli di giornale o altri documenti che non sono mai stati digitalizzati o resi disponibili online. 2. Wikisource, un progetto fratello di Wikipedia, è una raccolta digitale multilingue di testi disponibili con licenze libere. I volontari di Wikisource digitalizzano, trascrivono e rileggono testi che non erano precedentemente disponibili online e creano libri digitali che possono poi essere citati come fonte nelle voci di Wikipedia. La comunità di Wikimedia Punjabi, in inglese ad esempio, sta lavorando su Wikisource per assicurarsi che i libri che contengono importanti aspetti della loro cultura locale siano disponibili online e possano essere utilizzati per arricchire Wikipedia. 3. Pubblicare e digitalizzare è molto costoso, e molte comunità e culture non sono o sono state in grado di pubblicare e digitalizzare testimonianze sulla loro storia, la loro cultura e la loro comunità. Come pensi che le linee guida di Wikipedia sulle fonti attendibili cambino la rappresentazione di questo tipo di conoscenze?

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BOX: attività IMG A SX: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_64.png I libri di testo sono sempre fonti attendibili? Quale potere hanno le risorse didattiche che usiamo in classe? Come puoi verificare le informazioni contenute nei materiali che usi in classe?

Scegli tre risorse didattiche (libri di testo, guide pedagogiche, fascicoli, ecc.) che tu e i tuoi studenti usate. Documenta le tue riflessioni sulle domande seguenti e condividile nel forum:

Nome della risorsa didattica Posso verificare le fonti delle informazioni contenute in questa risorsa? Come? Quali informazioni/prospettive mancano da questa risorsa? 1. 2. 3.

BOX Curiosità IMMAGINE A DESTRA 1lib1ref - micro-contributi per bibliotecari ed educatori 1Lib1Ref (che significa “1 bibliotecario, 1 fonte”) è una campagna periodica che invita tutti i bibliotecari a migliorare Wikipedia aggiungendo fonti a supporto di voci esistenti. Questa campagna, sempre in espansione, avviene due volte all’anno (in gennaio e maggio) e ha prodotto decine di migliaia di contributi che migliorano la qualità e l’affidabilità di Wikipedia per miliardi di lettori. Imparerai di più sui diversi modi in cui i volontari migliorano Wikipedia nel modulo 3.

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Fonti di qualità su Wikipedia Wikipedia si basa su fonti esterne e attendibili. Le fonti attendibili possono essere materiale pubblicato tramite un processo di pubblicazione affidabile (ad esempio la revisione paritaria o il fact-checking), da autori che sono considerati autorevoli in relazione a un soggetto, o entrambe le cose. Le voci di Wikipedia sono basate su fonti secondarie attendibili e pubblicate e, in misura minore, su fonti terziarie e primarie. Le fonti secondarie e terziarie sono necessarie per dimostrare l’enciclopedicità di un argomento e per evitare interpretazioni nuove. Qui sotto puoi trovare alcune linee guida che gli utenti di Wikipedia seguono per incorporare informazioni da questi diversi tipi di fonti:

• Le fonti primarie sono materiale originale, spesso testimonianze scritte da persone che sono direttamente coinvolte in qualcosa. Queste offrono una visione dall’interno di un evento, di un periodo storico, di una decisione politica, ecc. Possono essere o meno fonti imparziali. Una fonte primaria può essere usata su Wikipedia solo per fare affermazioni di fatti precise e descrittive che possano essere verificate da qualunque persona istruita con accesso alla fonte primaria ma senza conoscenze ulteriori e specialistiche.
• Una fonte secondaria fornisce il pensiero di un autore basato su fonti primarie, non direttamente coinvolto nell'evento. Contiene l’analisi, la valutazione, l'interpretazione dell’autore, o la sintesi dei fatti, prove, concetti e idee prese dalle fonti primarie.
• Le fonti terziarie sono pubblicazioni come enciclopedie o altri compendi che riassumono fonti primarie e secondarie. Wikipedia è considerata una fonte terziaria. Molti manuali universitari introduttivi per i corsi di laurea sono considerati fonti terziarie perché riassumono diverse fonti secondarie. Fonti terziarie affidabili possono essere d’aiuto nel fornire riassunti a grandi linee di argomenti che coinvolgono molte fonti primarie e secondarie, e possono essere utili nel valutare il giusto rilievo da dare a un aspetto o un’opinione, soprattutto quando fonti primarie e secondarie si contraddicono fra di loro.

Quindi gli studenti dove possono trovare le fonti usate per scrivere una voce di Wikipedia? Le fonti sono incluse attraverso le note. Una nota è rappresentata da un numero accanto a un’affermazione o ad un paragrafo che rimanda alla fonte dell’informazione. Questo numero inoltre ti porta alla sezione “Note” che fornisce i dettagli completi e formattati su ogni fonte contenuta in una voce di Wikipedia, in modo che chiunque possa trovarle e verificarle.

IMG: note1.png e note2.png con i numeretti 1 2 3 e 4 “collegati” da un’immagine all’altra

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2.8 Valutare una voce di Wikipedia IMG Come hai visto in questo modulo, ci sono criteri per la valutazione dei contenuti su Wikipedia che i volontari usano per determinare e segnalare la qualità di una voce. Allo stesso modo, puoi stabilire delle tue linee guida per aiutare i tuoi studenti a leggere criticamente e valutare una voce di Wikipedia facendo attenzione ai diversi elementi che hai imparato in questo modulo.

Ad esempio, puoi sviluppare una serie di indicatori positivi e negativi di qualità, che i tuoi studenti possono usare per valutare una voce di Wikipedia, come quelli indicati di seguito:

IMG Indicatori positivi di qualità:

• Contiene numerose note che rimandano a fonti attendibili.
• Ha una sezione iniziale informativa e chiara.
• Copre diversi aspetti rilevanti di un argomento.
• Presenta del contenuto bilanciato e organizzato.
• È scritta da un punto di vista neutrale

IMG Indicatori negativi di qualità

• Non cita alcuna fonte.
• Ha un template di avviso.
• Contiene errori di battitura o grammaticali.
• Contiene informazioni non aggiornate su un argomento di attualità.
• Contiene opinioni senza fonti e giudizi di valore.

Quindi come puoi portare questa conoscenza nella tua classe? Nell’Appendice puoi trovare esempi di attività che integrano Wikipedia in diverse materie scolastiche come strumento per sviluppare le capacità legate alla media and information literacy.

Controlla l’attività “Alla ricerca della conoscenza” come esempio di come i tuoi studenti possono usare gli indicatori positivi e negativi di qualità per valutare una voce di Wikipedia.

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BOX: attività IMG A SX: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_64.png Prova tu stesso! Nella seguente tabella, documenta come porteresti i tuoi studenti a valutare l’affidabilità e la qualità di una voce di Wikipedia. Puoi vedere un esempio già pronto nella tabella e puoi usare gli indicatori positivi e negativi proposti sopra come guida.

Elemento/Sezione Spunto di riflessione Criterio/Indicatore di qualità Sezione iniziale La sezione iniziale fornisce un buon riassunto dell’argomento della voce? La sezione iniziale fornisce un buon riassunto dell’argomento della voce ed è scritta da un punto di vista neutrale

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2.9 Facilitare l’accesso a fonti scientifiche di qualità su Wikipedia Come hai imparato in questo modulo, ogni voce di Wikipedia richiede fonti attendibili e pubblicate. Queste possono guidare il lettore nel valutare criticamente la qualità della voce e anche ad espandere la nostra ricerca di informazioni al di là di Wikipedia. Ma accedere a queste risorse può essere una barriera per molti utenti. La Biblioteca Wikipedia è un centro di ricerca aperto dove gli utenti di Wikipedia attivi possono ottenere l’accesso alle necessarie fonti di cui hanno bisogno per migliorare le voci di Wikipedia. Per essere considerato un utente di Wikipedia attivo link in inglese occorre avere un account registrato almeno 6 mesi prima, un minimo di 500 modifiche, di cui almeno 10 nell’ultimo mese, e non avere accesso alle fonti fornite dalla Biblioteca Wikipedia. La Biblioteca Wikipedia rende l’accesso e l’uso di varie fonti accademiche libero, facile, collaborativo ed efficiente, al servizio degli utenti e a beneficio dei lettori. Allo stesso tempo però, dato che la grande maggioranza delle fonti accademiche disponibili attraverso la Biblioteca Wikipedia sono in inglese, ci dobbiamo anche ricordare della necessità di aumentare l’accesso a fonti non in lingua inglese attraverso progetti come Wikisource.

Nell’articolo seguente, scritto da Alex Stinson, imparerai come un utente volontario usa i diversi servizi offerti dalla Biblioteca Wikipedia per creare una voce di Wikipedia con buone fonti.

Prima di leggere l’articolo facciamo un rapido esercizio! Vai su Wikipedia e trova:

Una voce su un argomento che hai insegnato quest’anno Una voce su un argomento su cui sei curioso

E condividi le tue riflessioni su:

Il numero di note incluse in ogni voce La qualità delle note incluse in ogni voce (Provengono da più di una fonte? Sono articoli accademici? Sono articoli di giornale affidabili? Sono recenti?) L’accessibilità delle fonti incluse in ogni voce (Sono disponibili online? Sono siti attivi? Hai incontrato dei paywall?)

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Attraverso il precedente esercizio sei stato in grado di evidenziare l’importanza di avere una varietà di fonti attendibili per creare una voce di Wikipedia di qualità. Come la Biblioteca Wikipedia facilita questo lavoro per i volontari? Lo scoprirai nel post di Alex qua sotto.

Nota: L’articolo originale scritto da Alex è disponibile su Diff, link in inglese il blog comunitario del movimento Wikimedia.

Espandere la conoscenza locale con la Biblioteca Wikipedia La Biblioteca Wikipedia fornisce agli utenti di Wikipedia esperti ed attivi libero accesso ad un’ampia gamma di database dietro paywall, fonti attendibili che sono vitali per il loro lavoro. Le collaborazioni consolidate si stanno costantemente espandendo, portando agli utenti di Wikipedia più accesso a materiale di ricerca di alta qualità! Inoltre, grazie a questi successi, stiamo avendo molte fruttuose discussioni con organizzazioni grandi e piccole che sono interessate ad aiutare i wikipediani a creare conoscenza pubblica e a collegare Wikipedia nella più ampia rete delle fonti accademiche.

Abbiamo fatto un sondaggio fra gli utenti interessati alla Biblioteca Wikipedia sulle fonti a cui vorrebbero avere accesso, e fra quelle richieste, il British Newspaper Archive è stato un successo recente molto utilizzato. Un archivio di scansioni di alta qualità di giornali dalla collezione della British Library, è una grande fonte di materiale per le voci di Wikipedia sul Regno Unito e i suoi interessi globali nel 18º, 19º e all’inizio del 20º secolo. I wikipediani li stanno usando con successo per creare nuove voci ed ampliarne di esistenti su argomenti storici, sia di storia locale che su argomenti di interesse nazionale britannico, ad esempio voci di geografia (Swithland Reservoir), di sport (1884 FA Cup Final and Jack Kid Berg), miniere di carbone (Pendleton Colliery), politici (Sewallis Shirley).son tutte voci di enwiki ovviamente, magari si può evidenziare in qualche modo

L’esperienza di Sitush Ecco cosa ha scritto sul blog link in inglese del British Newspaper Archive Sitush, uno degli utenti di Wikipedia che ha sfruttato questa nuova collaborazione:

Sono laureato in storia a Cambridge, e Wikipedia è sempre stata per me un modo di esplorare i miei interessi nella storia indiana e locale. Quando ho avuto accesso al British Newspaper Archive attraverso la Biblioteca Wikipedia, l’ho vista come un’opportunità di esplorare un aspetto poco documentato della storia locale, sollevato da diverse persone che erano state apprendiste della società di ingegneria Sir James Farmer Norton & Co Ltd alla ferriera di Adelphi a Salford. Queste persona hanno spesso parlato con un certo orgoglio ed affetto del loro periodo lì e di alcuni dei prodotti che la società ha prodotto. Questi prodotti sono stati venduti in tutto il mondo, molti sono ancora utilizzati e rivenduti oggi, e alcuni erano davvero innovativi, come la macchina da stampa veloce.

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Nessuna di queste persone, però, era in grado di dirmi qualcosa su Sir James Farmer (il nome Norton fu aggiunto dopo, quando un’altra famiglia entrò nella società). Sapevano solo che una volta era stato sindaco di Salford. Anche se la società aveva prodotto un opuscolo celebrativo per un anniversario, non sembrava ci fosse stato un grande sforzo nel rendere omaggio al loro fondatore. In ogni caso, visto l’impatto sui miei amici e sulla nostra comunità, sospettavo che fosse uno degli uomini più rilevanti fra le molte persone che si erano fatte da sole nell’ambito dell’ingegneria -a volte cambiando il mondo- che abitavano Manchester, Salford e l’area circostante nel 19º secolo. Ci voleva una voce di Wikipedia! Il modello di sviluppo delle voci di Wikipedia riflette l’approccio “un pezzettino alla volta”. Quindi, se io avessi creato una voce su Farmer, forse qualcuno in futuro avrebbe trovato maggiori informazioni e le avrebbe aggiunte. Ma Wikipedia ha alcune limitazioni, ad esempio non potevo usare fonti primarie disponibili in un paio di archivi e, alla fine, non c’era molto altro che potevo trovare senza cercare a lungo in una marea di microfilm. L'inaccessibilità di informazioni verificabili di solito significa che non ci può essere nessuna voce: dopo tutto è un’enciclopedia, e quindi ci deve essere qualche tipo di dibattito pubblico e documentato in modo affidabile per mostrare che l’argomento è di interesse pubblico (su Wikipedia chiamiamo questo interesse pubblico “enciclopedicità”).

Ed ecco il British Newspaper Archive! Non c’era più nessun bisogno di passare giorni, forse settimane, davanti a un lettore di microfilm. Potevo avere accesso alle più importanti informazioni su Farmer con una semplice ricerca. In un paio d’ore, la maggior parte delle quali passate ad essere piacevolmente distratto da altri articoli di giornale che circondavano quelli su Farmer, avevo raccolto abbastanza materiale per giustificare l'esistenza di quella voce, almeno per il primo pezzettino. Il personaggio ora è trattato su uno dei principali progetti educativi del mondo, letto da milioni di lettori, e, anche se non è la cosa migliore che abbia mai scritto per Wikipedia, l’omaggio è stato reso. Auspicabilmente, con un po’ di tempo, molto altro potrà essere scritto su di lui e sulla sua società.

(La nuova voce di Sitush basata sulla ricerca fatta con il British Newspaper Archive si chiama “James Farmer (industrialist)” e può essere trovata su Wikipedia in inglese). adattare per l'italiano?

BOX: attività IMMAGINE A SX: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_64.png Riflessioni post-lettura

• I tuoi studenti hanno accesso a fonti accademiche su argomento locali rilevanti nella loro madrelingua? Se la risposta è no, secondo te perché è così?
• Quanto è importante avere accesso a fonti accademiche in lingue diverse dall’inglese?
• Come puoi facilitare l’accesso a fonti attendibili di informazioni per i tuoi studenti?
• Quale conoscenza locale manca dalle fonti accademiche disponibili per l’ambito di cui ti occupi?

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IMMAGINE A DX: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_23.png Hai completato il Modulo 2! Prendi un momento per condividere questo risultato con i tuoi colleghi!

IMMAGINE A DX: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_36.png Appunti e domande

E ora? Ora che hai completato il Modulo 2 sei pronto per iniziare il Modulo 3!

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_24.png Nel Modulo 3 imparerai di più sulle linee guida sulla modifica di Wikipedia e come fare i primi passi come contributore di Wikipedia.

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_25.png Porta la tua nuova conoscenza in classe! Prepara una lezione in cui insegnare ai tuoi studenti come usare Wikipedia per rafforzare le loro capacità legate alla media and information literacy. Riguarda le idee che hai raccolto alla fine del Modulo 1 e inizia ad abbozzare un piano di lavoro che includa quello che hai imparato in questo modulo.

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_43.png Trai ispirazione dai modelli di lezione forniti nell’Appendice. Troverai esempi di come utilizzare Wikipedia in diverse materie.

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_42.png Ricordati di entrare in contatto con la più ampia comunità della didattica Wikimedia e con Wikimedia Italia.

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IMMAGINE A DX: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_36.png Appunti e domande

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Attività conclusiva: integra Wikipedia nelle tue lezioni Ora è tempo di mettere in pratica la tua conoscenza

• Riguarda le idee per le lezioni che avevi abbozzato alla fine del Modulo 1.
• Rifletti sui nuovi aspetti che hai imparato su Wikipedia e sul suo valore come strumento pedagogico per sviluppare le competenze legate alla media and information literacy.
• Considera le competenze trasferibili che i tuoi studenti possono acquisire attraverso l’uso critico di Wikipedia nel loro percorso formativo.
• Riguarda gli esempi di lezioni e attività nell’Appendice 1 per trovare modi pratici per integrare Wikipedia nella tua classe virtuale. perchè virtuale?
• Migliora la tua idea originale e abbozza una lezione. Usa lo spazio brainstorming e lo schema per le lezioni (o un altro schema che usi già) per organizzare le tue idee e sviluppare la tua proposta di attività.
• Condividi la tua lezione sul forum per ricevere feedback dai tuoi colleghi.
• Mettila in pratica in classe!

Brainstorming:

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IMMAGINE A DX: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_36.png Appunti e domande

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Modello di piano di lavoro

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Attività: Classe: Domanda guida: Risorse: Obiettivi di apprendimento: Allineamento con i programmi: Preparazione: Introduzione: Pratica guidata: Pratica individuale: Dimostrazione dell’apprendimento:

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Appendice: Esempi di lezioni e attività per integrare Wikipedia in classe

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Alla ricerca della conoscenza l'appendice è identica o quasi a quella del modulo 1, ho cambiato solo qualche parola nelle prime frasi. non so se valga davvero la pena riportare le stesse cose in entrambi i moduli però

Attività: La mia ricerca della conoscenza Classe: Media and information literacy III//IV superiore

Domanda guida: Come posso trovare su internet le informazioni che cerco? Come posso valutare le informazioni che trovo? Risorse: Computer, accesso a internet, quaderno per gli appunti, materiale per scrivere, scheda di Alla ricerca della conoscenza

Obiettivi di apprendimento: Gli studenti riflettono su e documentano il loro percorso nel navigare Wikipedia mentre accedono e valutano le informazioni di cui hanno bisogno per risolvere un compito. Allineamento agli standard: Gli studenti sono in grado di individuare indicatori positivi e negativi di qualità per valutare le informazioni che trovano su Wikipedia come punto di partenza di un lavoro di ricerca.

Preparazione:

• Individua un lavoro di ricerca, un’attività o un compito a casa in cui gli studenti dovranno navigare in internet per trovare informazioni.
• Familiarizza con la scheda “Alla ricerca della conoscenza”, con l’esempio e con la griglia di valutazione.
• Distribuisci digitalmente la scheda “Alla ricerca della conoscenza” perché gli studenti la completino online o la stampino e usino a casa.

Introduzione:

• Presenta l'argomento del lavoro di ricerca, attività o compito a casa.
• Chiedi agli studenti di fare brainstorming su quali siti useranno per trovare le informazioni per completare il progetto.
• Conduci una discussione con i tuoi studenti per comparare benefici e sfide di trovare le informazioni online, quanto sono affidabili le informazioni, e come evitare il plagio nel proprio lavoro. Porta la loro attenzione in particolare su Wikipedia e di’ loro di usarla come punto di partenza del loro progetto.
• Presenta gli indicatori di qualità positivi e negativi del Modulo 2 e di’ ai tuoi studenti di usarli mentre navigano Wikipedia per iniziare il progetto.

SX Indicatori positivi di qualità:

• Cita numerose fonti attendibili.
• Ha una sezione iniziale utile e chiara.
• Copre diversi aspetti rilevanti di un argomento.
• Presenta contenuto bilanciato e organizzato.
• È scritta rispettando il punto di vista neutrale.

DX Indicatori positivi di qualità:

• Non cita nessuna fonte.
• Ha un template di avviso.
• Contiene errori di grammatica.
• Contiene informazioni non aggiornate su una questione di attualità.
• Contiene opinioni senza fonte e prese di posizione.

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Esercizio guidato: Scegli un argomento come esempio per completare la scheda “Alla ricerca della conoscenza”

• Mostra come cercare un argomento dal box di ricerca di Wikipedia, come documentare le informazioni sulle scheda e chiedi agli studenti degli input sugli indicatori di qualità positivi e negativi che individuano nella voce di Wikipedia.

Esercizio individuale:

• Dai ai tuoi studenti del tempo per completare individualmente la scheda “Alla ricerca della conoscenza”. In alternativa possono lavorare a coppie.
• Assicurati che abbiano gli indicatori di qualità positivi e negativi sottomano e che possano consultarli quando necessario.
• Fornisci indicazioni e input man mano che gli studenti svolgono l’attività.

Dimostrazione dell’apprendimento:

• Chiedi agli studenti di inviarti la scheda completata, facendo una foto del foglio, uno screenshot, ecc.
• Chiedi a 2-3 studenti di spiegare la procedura che hanno seguito: Cosa ha aiutato? Cosa è stato difficile? Quali indicatori di qualità sono riusciti a individuare nelle voci che hanno trovato? Wikipedia è stata un buon punto di partenza per la loro ricerca?
• Valuta il lavoro degli studenti usando la griglia proposta e fornisci loro il feedback.
• Se possibile pubblica il lavoro dei tuoi studenti su un blog della scuola o una piattaforma simile.

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“Alla ricerca della conoscenza” Istruzioni: Usa questa scheda per documentare la tua ricerca di informazioni su Wikipedia. Rispondi a ogni domanda nel riquadro corrispondente per arrivare al traguardo. Confronta i tuoi risultati con i tuoi compagni di classe!

TRAGUARDO IMG Quali fonti di informazione consulterai la prossima volta? IMG Quali sono le principali discussioni su questo argomento nella pagina di “Discussione”? IMG Come faccio a capire se si tratta di fatti o opinioni? IMG Quali idee chiave sto trovando? IMG Quali indicatori negativi ci sono in questa voce?

IMG Quali indicatori positivi ci sono in questa voce? IMG Quali voci mi stanno aiutando? IMG Cosa sto cercando? Quali parole chiave potrei usare in questa ricerca? Iniziamo!

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Alla ricerca della conoscenza - Esempio e griglia di valutazione Qui puoi trovare un esempio di una scheda completata e una proposta di griglia per valutare l’attività. Adattala e cambiala a seconda delle tue necessità!

[Nell’originale usano Maya Angelou, qui ho usato Manzoni. ] TRAGUARDO Quali fonti di informazione consulterai la prossima volta? Per continuare consulterò queste fonti incluse nella voce di Wikipedia che ho visitato:

• Treccani
• Senato

IMG

IMG Quali sono le principali discussioni su questo argomento nella pagina di “Discussione”? In “Discussione:Alessandro Manzoni” ho trovato curioso che qualcuno volesse indicare la nazionalità austriaca visto che quando è nato Milano faceva parte dell’Austria.

IMG Come faccio a capire se si tratta di fatti o opinioni? Le voci citano soprattutto fatti. Non ci sono opinioni dei wikipediani che hanno scritto la voce. Ci sono dei giudizi su Manzoni ma sono attribuiti a commentatori esterni.

IMG Quali idee chiave sto trovando? Manzoni è noto soprattutto per i Promessi sposi, ma è stato importante anche per il teatro e per la poesia ed è stato anche un politico.

IMG Quali indicatori positivi ci sono in questa voce?

Entrambe le voci citano numerose fonti e coprono numerosi aspetti della vita e delle opere di Manzoni, le sezioni iniziali sono ampie.

IMG Quali indicatori negativi ci sono in questa voce? Non ho trovato nessun indicatore negativo di qualità in queste voci.

IMG Quali voci mi stanno aiutando?

• Alessandro Manzoni
• Pensiero e poetica di Alessandro Manzoni

IMG Cosa sto cercando? Quali parole chiave potrei usare in questa ricerca? Sto cercando gli eventi principali della vita di Alessandro Manzoni, esempi del suo lavoro, e i temi principali delle sue opere. Possibili parole chiave:

• Alessandro Manzoni
• Opere di Alessandro Manzoni

Iniziamo!

SX Gli studenti sono in grado di… Voto Individuare i parametri di ricerca e le parole chiave Individuare gli indicatori positivi e negativi di qualità nelle voci Riassumere le informazioni che trovano per rispondere alle domande Capire se le voci contengono fatti o opinioni Elencare altre fonti per continuare la ricerca

DX 3 Obiettivi pienamente raggiunti 2 Obiettivi in parte raggiunti 1 Obiettivi non raggiunti

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Storia Attività: Chi c’è nel tuo libro di testo? Allineamento con il curriculum: Scienze sociali, 2º-3º anno della scuola secondaria di primo grado

Domanda guida: Chi è rappresentato nei miei libri di testo? Chi manca? Cosa rende qualcuno "rilevante"? Materiali: Computer, accesso a internet, libri di storia, quaderno degli appunti, materiale per scrivere.

Sintesi della lezione: Gli studenti esplorano Wikipedia per creare un profilo su una persona rilevante che non è rappresentata nei loro libri di storia.

Obiettivi didattici: Gli studenti sono capaci di analizzare i divari nella rappresentazione nei loro libri di storia e di utilizzare Wikipedia per studiare la vita di personaggi locali rilevanti non inclusi nei loro manuali.

Preparazione:

• Esamina il libro che i tuoi studenti usano a storia
• Individua i principali divari nella rappresentazione delle persone rilevanti: genere, nazionalità, etnia, lingua madre, ecc.
• Crea una griglia da far completare agli studenti per evidenziare le principali lacune nella rappresentazione Se ci focalizziamo sul divario di genere ad esempio la tua griglia potrebbe risultare così:

Donne citate nel mio libro di storia Uomini citati nel mio libro di storia

• Crea il profilo di una persona rilevante che non compare nel libro di storia da mostrare come esempio.

Introduzione:

• Chiedi agli studenti di elencare una serie di persone rilevanti nella storia del proprio paese o del mondo. Fornisci alcuni esempi per iniziare. Elencali in un documento condiviso o sulla LIM.
• Chiedi loro se riescono a individuare alcune caratteristiche comuni delle persone che hanno trovato e porta la loro attenzione a quelle che si sono persi: ci sono più uomini o donne nell’elenco? Cosa hanno scoperto su di loro i tuoi studenti? Cosa rende queste persone rilevanti?
• Prendi nota dei principali elementi della discussione
• Introduci lo scopo dell’attività:
• "Scopriremo chi c’è e chi manca nel nostro libro di storia. Aggiungeremo noi stessi le storie di chi manca facendo una ricerca su Wikipedia e altre pagine web.”

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Esercizio guidato:

• Chiedi agli studenti se pensano di trovare nel libro di storia le persone che hanno elencato nella precedente attività.
• Presenta loro la giglia che hai preparato e chiedi loro di elencare i nomi delle persone che trovano nei loro libri. Esempio:

Donne citate nel mio libro di storia Uomini citati nel mio libro di storia

• Chiedi ai tuoi studenti di confrontare le risposte con un compagno di classe. In alternativa puoi chiedere a 2-3 studenti di condividere le loro risposte con tutta la classe.
• Scegli un personaggio rilevante non citato dal libro e mostra come condurre una semplice ricerca su Wikipedia.
• Evidenzia le componenti della voce di Wikipedia più utili per questa attività. Ad esempio: sezione iniziale note, collegamenti interni.
• Mostra il profilo che hai preparato su un personaggio rilevante non citato dal libro.
• Spiega agli studenti come crearne uno loro: le principali informazioni che dovrebbe avere, lo stile di scrittura, come Wikipedia dovrebbe essere il punto di partenza, le ulteriori ricerche che possono fare.
• Nota: se non ci sono voci di Wikipedia sui personaggi rilevanti che hanno individuato guida i tuoi studenti nella ricerca sul web usando gli stessi principi applicabili.

Esercizio individuale:

• Di’ ai tuoi studenti che ora è il loro turno di trovare maggiori informazioni su personaggi rilevanti che mancano nel loro libro.
• Chiedi loro di scegliere un personaggio rilevante da includere nel loro libro.
• Dai ai tuoi studenti tempo sufficiente per condurre le loro ricerche sul web.
• Fornisci suggerimenti sullo stile di scrittura, le buone pratiche per evitare il plagio, la citazione delle fonti, andare oltre Wikipedia, ecc.

Dimostrazione dell'apprendimento

• Chiedi ai tuoi studenti di presentare il profilo che hanno creato. L’attività può essere fatta a piccoli gruppi, a coppie o di fronte a tutta la classe.
• Chiedi ai tuoi studenti di riflettere sul processo che hanno seguito: come hanno individuato i personaggi che mancavano, come hanno trovato le informazioni sul web, come hanno verificato le fonti di informazioni, come hanno deciso cosa includere nel profilo, e quali lezioni hanno imparato da questa attività.
• Se possibile, pubblica il lavoro creato dai tuoi studenti sul blog della scuola o una piattaforma simile.

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Scienze Attività: Solo cinque clic di distanza Allineamento con il curriculum:

Domanda guida: Come scopri nuove informazioni su internet? Come sono collegate pagine web diverse? Risorse: Computer o smartphone, accesso a internet, quaderno per gli appunti

Sintesi della lezione: Gli studenti navigano nelle voci di Wikipedia attraverso cinque clic nei link come modello per scoprire nuove informazioni su internet.

Obiettivo didattico: Gli studenti capiscono come le informazioni su internet sono collegate attraverso link e confrontano quello che trovano con i loro compagni.

Preparazione:

• Scegli 3-4 voci di Wikipedia su un argomento che stai trattando nelle due lezioni di scienze della settimana.
• Esamina le voci per assicurarti che siano di buona qualità.
• Prepara una tabella dove gli studenti possano registrare le proprie azioni.

Voce Clic 1 Clic 2 Clic 3 Clic 4 Clic finale

Introduzione:

• Presenta l’argomento della settimana ai tuoi studenti.
• Presenta Wikipedia e come usare la barra di ricerca per cercare informazioni.
• Mostra un esempio di voce di Wikipedia legata all'argomento della settimana usando la barra di ricerca.
• Mostra le diverse parti di una voce e le informazioni che gli studenti vi possono trovare.
• Porta l’attenzione ai collegamenti: mostra come navigare all'interno di Wikipedia attraverso i collegamenti, come le informazioni sono collegate per garantire una facile navigazione dell’enciclopedia, le nuove voci che sta trovando, e come ti aiutano a esplorare l'argomento.
• Sottolinea la differenza fra collegamenti interni ed esterni. Enfatizza il fatto che una voce di Wikipedia può sempre essere il punto di partenza di una ricerca di informazioni.

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Esercizio guidato

• Mostra la tabella che hai preparato e di’ agli studenti che documenteranno la loro navigazione su Wikipedia.
• Dai le istruzioni: ci sono 2-3 voci da cui partire, possono iniziare leggendo le voci e cliccando un qualunque link che susciti il loro interesse, ma possono cliccare solo 5 volte. Dopo 5 clic devono smettere di navigare.
• Chiedi loro di documentare i nomi di ogni voce che visitano dopo ogni clic: possono copiare il link della pagina, scrivere il titolo, o catturare uno screenshot.
• Chiedi loro di scrivere qualche fatto che hanno imparato da ogni pagina che hanno visitato.
• Fate la prima voce assieme.
• Compara i tuoi risultati con quelli di uno studente.

Esercizio individuale:

• Dai agli studenti un po’ di tempo per navigare autonomamente e documentare le proprie azioni.
• Fornisci supporto se necessario.
• Incoraggia la creatività e indipendenza dei tuoi studenti su come documentare la propria esperienza di navigazione.

Dimostrazione dell’apprendimento:

• Chiedi ai tuoi studenti di completare le loro tabelle.
• Dai diverse alternative su come presentare il lavoro: creare una presentazione, un collage, una nuvola di parole, una infografica, ecc.
• Riunisci la classe e chiedi a 2-3 studenti di condividere la loro esperienza e quello che hanno imparato: il contenuto è stato facile da capire? Cosa hanno trovato utile? Cosa avrebbero voluto trovare di più? Cosa hanno imparato sui modi in cui accedono alle informazioni sul web?

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Scienze sociali Attività: Quattro stelle per Wikipedia! Allineamento con il curriculum:

Domanda guida: Puoi fidarti di tutto quello che leggi online? Come fai a capire se qualcosa che leggi online è affidabile? Come puoi valutare la qualità delle informazioni che trovi online? Risorse: Computer o smartphone, connessione a internet, quaderno degli appunti, materiale per scrivere

Sintesi della lezione: Gli studenti esaminano alcune voci di Wikipedia e ne valutano la qualità attraverso un semplice sistema di valutazione basato su quattro stelle.

Obiettivo didattico: Gli studenti sono in grado di valutare le voci di Wikipedia e di spiegare come possono usare questo criterio di valutazione per analizzare le informazioni che trovano su altri siti.

Preparazione:

• Prepara una slide o una rappresentazione grafica del sistema di valutazione a stelle da illustrare

★ La voce ha una sezione iniziale chiara ★ La voce ha 5 o più note con fonti attendibili ★ La voce è scritta rispettando il punto di vista neutrale ★ La voce contiene informazioni aggiornate

• Adatta il sistema di valutazione alle tue esigenze: rendi i parametri più specifici, aggiungi una o due stelle aggiuntive, ecc.
• Scegli un paio di voci di Wikipedia collegati a un argomento che stai insegnando questa settimana da usare come esempio.

Introduzione:

• Conduci una riflessione con i tuoi studenti su come navigano il web per trovare le informazioni di cui hanno bisogno. Concentrati su: quali siti visitano più frequentemente? Con quali obiettivi? Quale tipo di contenuto trovano? Come fanno a valutare se il contenuto che trovano è affidabile?
• Prendi nota delle principali idee che emergono dalla discussione.
• Chiedi agli studenti in particolare di come usano Wikipedia: come usano le informazioni presenti? Quali sono gli elementi di una voce di Wikipedia? Possono fidarsi delle informazioni che trovano su Wikipedia?
• Prendi nota delle loro idee e aiutali se necessario.

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Esercizio guidato:

• Introduci il sistema di valutazioni a stelle come strumento per aiutarli a valutare le informazioni che trovano su Wikipedia.
• Presenta le voci di Wikipedia che hai scelto come esempio.
• Conduci i tuoi studenti attraverso i criteri rappresentati da ogni stella e discuti se la voce merita quella stella o no.

Esercizio individuale:

• Aiuta gli studenti a scegliere una o due voci di Wikipedia da valutare.
• Chiedi loro di documentare le loro decisioni: con una tabella, una presentazione, una semplice infografica, o prendendo appunti nel loro quaderno.
• Lascia loro abbastanza tempo per condurre l'attività e guidali se necessario.

Dimostrazione dell’apprendimento:

• Fai presentare agli studenti le voci che hanno valutato e le stelle che hanno assegnato.
• Stimola una discussione che porti gli studenti a riflettere su cosa hanno imparato sul modo in cui consumano le informazioni online: questo sistema di valutazione li ha aiutati a valutare le informazioni che hanno trovato? Possono usare questi criteri quando trovano informazioni in altri siti? Come?
• Prendi appunti della discussione e confrontali con quelli dell’attività introduttiva. Porta i tuoi studenti a capire l’importanza di avere informazioni aggiornate presentate con chiarezza, scritte da un punto di vista neutrale, e che citino chiaramente le fonti utilizzate.

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Italiano Attività: Il mio film su Wikipedia Allineamento con il curriculum:

Domanda guida: Cosa rende un film speciale? Come le stesse informazioni possono essere espresse attraverso stili diversi? Risorse: Computer o smartphone, connessione a internet, quaderno degli appunti, materiale per scrivere

Sintesi della lezione: Gli studenti comparano le informazioni su un film famoso su Wikipedia e altri siti per capire le differenze nello stile di scrittura e creare una voce di enciclopedia su un film non ancora disponibile su Wikipedia. Obiettivi di apprendimento: Gli studenti sono in grado di identificare diversi stili di scrittura su internet e capire se i testi sono scritti da un punto di vista neutrale.

Preparazione:

• Cerca voci di Wikipedia sui film che i tuoi studenti hanno apprezzato di recente.
• Cerca altri siti o testate che i tuoi studenti consultano per informarsi sui film.
• Prepara alcune domande che facciano riflettere i tuoi studenti sulla differenza nel modo in cui le trame dei film sono presentate su Wikipedia (stile enciclopedico, punto di vista neutrale) e altri siti (opinioni, recensioni critiche, pubblicità, ecc.). Ad esempio:

• Quale sito descrive il film in modo più oggettivo?
• Quale sito cerca di convincermi a vedere il film?
• Quale sito esprime un punto di vista personale sul film?

Introduzione:

• Chiedi agli studenti quali sono i loro film preferiti: scrivi i titoli alla lavagna o in un documento, chiedi loro di mettere le immagini delle locandine in una presentazione, oppure di descrivere il film e far indovinare il titolo ai compagni.
• Fai una lista collaborativa di siti che i tuoi studenti visitano per scoprire di più sui film in uscita.
• Se non è già emersa introduci Wikipedia come un altro sito in cui possono trovare informazioni su un film.

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Esercizio guidato:

• Confronta una voce di Wikipedia su un film con un altro sito raccomandato dai tuoi studenti.
• Dai agli studenti il tempo per leggere autonomamente le voci.
• Dividili in piccoli gruppi per discutere le differenze in questi siti usando le domande che hai preparato.
• Riuniscili e chiedi a 2-3 studenti di condividere le loro riflessioni.

Esercizio individuale:

• Chiedi agli studenti di scegliere un film che non ha ancora una voce di Wikipedia.
• Di’ ai tuoi studenti che dovranno abbozzare una voce di Wikipedia su quel film.
• Guidali attraverso le parti principali di una voce di Wikipedia su un film e lasciagliela come esempio. Sottolinea nuovamente le caratteristiche di un testo enciclopedico.
• Fornisci supporto se necessario mentre i tuoi studenti lavorano autonomamente alle loro voci. Possono farlo su carta o al computer. In alternativa gli studenti possono lavorare a coppie o in piccoli gruppi.
• Verifica che gli studenti includano i vari elementi di una voce di Wikipedia e scrivano il testo rispettando il punto di vista neutrale.

Dimostrazione dell'apprendimento:

• Raccogli tutte le bozze di voci di Wikipedia create dagli studenti.
• Presentale come una galleria usando una presentazione o un'altra piattaforma a tua scelta.
• Scegli 2-3 voci che i tuoi studenti hanno prodotto e chiedi alla classe di verificare che contengano i diversi elementi di una voce di Wikipedia e siano scritti rispettando il punto di vista neutrale. In alternativa, gli studenti possono scambiarsi le voci e fornire un feedback direttamente fra di loro.
• Se possibile, pubblica il lavoro creato dagli studenti su un blog della scuola o un’altra piattaforma.

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Matematica Attività: Visualizzazione dei dati su Wikipedia Allineamento con il curriculum:

Domanda guida: In quali modi diversi possono essere presentate le informazioni? Quali sono i benefici nel presentare le informazioni attraverso grafici? Risorse: Computer o smartphone, connessione a internet, quaderno degli appunti, materiale per scrivere

Sintesi della lezione: Gli studenti individuano e interpretano le visualizzazioni di dati nelle voci di Wikipedia sulla demografia dei paesi e creano le loro.

Obiettivi di apprendimento: Gli studenti sono capaci di analizzare le informazioni demografiche attraverso visualizzazioni di dati, identificare fonti di dati, e disegnare nuove visualizzazioni di dati.

Preparazione:

• Fai una lista di voci di Wikipedia su diversi paesi che includono visualizzazioni di dati nelle sezioni “Evoluzione demografica” o in una sottovoce.
• Verifica che le fonti dei grafici disponibili siano affidabili e aggiornate.
• Crea 2-3 visualizzazioni di dati alternative a quelle presentate nelle voci di Wikipedia che hai selezionato. Sentiti libero di essere creativo! Usa oggetti di uso comune, includi personaggi popolari, trasforma tabelle in grafici o crea una piccola animazione.
• Prepara delle domande veloci in stile “trivia” per i tuoi studenti legate ai dati demografici dei 3-4 paesi che hai inclusi nella lista.

Introduzione:

• Fai una rapida attività per far indovinare o ricordare i dati demografici dei 3-4 paesi che hai scelto.
• Porta l’attenzione dei tuoi studenti a Wikipedia e chiedi loro di individuare le risposte alle domande nelle rispettive voci su ogni paese.
• Guida i tuoi studenti nell’individuazione delle fonti di queste informazioni seguendo le fonti delle voci di Wikipedia.

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Esercizio guidato:

• Conduci una breve riflessione sui diversi modi in cui i dati demografici possono essere presentati, i benefici e le sfide delle visualizzazioni di dati ed esempi di visualizzazioni di dati che gli studenti incontrano normalmente.
• Presenta le visualizzazioni di dati che hai creato sulla base dei dati demografici disponibili su Wikipedia.
• Spiega come hai interpretato i dati disponibili e usato colori, forme e etichette per comunicare informazioni.
• Chiedi ai tuoi studenti di commentare le visualizzazioni di dati: quali erano più comprensibili? Quali meno? Perché?

Esercizio individuale:

• Presenta la lista che hai creato con le voci di Wikipedia su alcuni paesi.
• Chiedi agli studenti di scegliere un paese di loro interesse e guardare la sezione “Evoluzione demografica" nella relativa voce di Wikipedia. Quale tipo di informazioni possono trovare? Quale tipo di visualizzazione di dati è disponibili? Qual è la fonte di queste informazioni?
• Chiedi agli studenti di concentrarsi su un aspetto delle informazioni contenute nella sezione “Evoluzione demografica" o nella voce di Wikipedia che hanno scelto (popolazione per età, genere, religione, etnia, ecc.)
• Chiedi ai tuoi studenti di usare quelle informazioni per creare le loro visualizzazioni di dati utilizzando strumenti analogici o digitali (o una combinazione di entrambi).
• Fornisci qualche indicazione di processo: considerare chi è il pubblico, scegliere colori ed elementi che facilitino la comprensione, selezionare solo le informazioni più rilevanti per mantenerlo semplice, usare etichette, citare le fonti.

Dimostrazione dell’apprendimento:

• Raccogli tutte le visualizzazioni dati che gli studenti hanno creato.
• Presentale come galleria utilizzando una presentazione o un’alta piattaforma di tua scelta.
• Seleziona qualche esempio e chiedi ai diversi studenti di interpretare le informazioni trasmesse da questi grafici.
• Se possibile, pubblica le visualizzazioni di dati create dai tuoi studenti sul sito della scuola o un’alta piattaforma.

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Ringraziamenti Siamo grati per il lavoro collaborativo fatto dai coordinatori locali in ogni paese pilota per rendere questo progetto una realtà e per l’input ricevuto da coloro che hanno contribuito a questa Guida per l’insegnante.

I coordinatori locali in Bolivia, Marocco e nelle Filippine sono stato fondamentali per sviluppare la fase di valutazione delle esigenze di questo progetto, connettersi con gli insegnanti locali attraverso interviste approfondite, e contestualizzare il contesto della Guida per l’insegnante e dei programmi formativi per rispondere meglio alle esigenze e agli interessi del nostro pubblico.

Vogliamo ringraziare i nostri due Graduate Fellow Priyal Gala and Meng Zhou che hanno aiutato con la ricerca preliminare di questo progetto e hanno contribuito a darne la direzione.

Vogliamo anche ringraziare tutti quelli che nella Wikimedia Foundation e nella comunità Wikimedia hanno collaborato a questo progetto fornendo suggerimenti, feedback e supporto.

Vogliamo anche ringraziare le migliaia di insegnanti che hanno partecipato al sondaggio preliminare. Le loro prospettive hanno aiutato a costruire questo progetto pilota e hanno fatto in modo che questa Guida dell’insegnante fosse una risorsa significativa e pratica per il loro lavoro. IMG: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illustration_of_Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_41.png Grazie!

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Fonti 2.1 Pilastri di Wikipedia

• Contributori di Wikipedia. (11 settembre 2020). “Wikipedia:Five pillars”. Wikipedia, The Free Encyclopedia. Consultato il 16 settembre 2020: https://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Five_pillars

2.3 Le principali linee guida sui contenuti

• Contributori di Wikipedia. (22 maggio 2020). “Wikipedia:Core content policies.” Wikipedia, The Free Encyclopedia. Consultato il 16 settembre 2020: https://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Core_content_policies

2.5 Pagine di discussione e altri spazi per la comunicazione su Wikipedia

• Contributori di Wikipedia. (5 settembre 2020). “Help:Talk pages”. Wikipedia, The Free Encyclopedia. Consultato il 16 settembre 2020: https://en.wikipedia.org/wiki/Help:Talk_pages
• Contributori di Wikipedia. (20 giugno 2023). “Wikipedia:Bar”. Wikipedia, l’enciclopedia libera. Consultato il 20 giugno 2023: https://it.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Bar
• Contributori di Wikipedia. (20 giugno 2023). “Aiuto:Sportello informazioni”. Wikipedia, l’enciclopedia libera. Consultato il 20 giugno 2023: https://it.wikipedia.org/wiki/Aiuto:Sportello_informazioni

2.6 La cronologia e il processo di creazione della conoscenza

• Contributori di Wikipedia. (30 luglio 2020). “Help:Page history”. Wikipedia, The Free Encyclopedia. Consultato il 16 settembre 2020: https://en.wikipedia.org/wiki/Help:Page_history
• Contributori di Wikipedia. (15 settembre 2020). “Help:Reverting”. Wikipedia, The Free Encyclopedia. Consultato il 16 settembre 2020: https://en.wikipedia.org/wiki/Help:Reverting
• Contributori di Wikipedia. (25 luglio 2020). “Wikipedia:Be bold”. Wikipedia, The Free Encyclopedia. Consultato il 16 settembre 2020: https://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Be_bold

2.7 Note e verificabilità

• Contributori di Wikipedia. (28 agosto 2020). “Wikipedia:Verifiability”. Wikipedia, The Free Encyclopedia. Consultato il 16 settembre 2020: https://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Verifiability
• The Wikipedia Library/1Lib1Ref. (2020, May 14). Meta, discussion about Wikimedia projects. Consultato il 16 settembre 2020: https://meta.wikimedia.org/wiki/1lib1ref
• Contributori di Wikipedia. (29 luglio 2020). “Wikipedia:No original research”. Wikipedia, The Free Encyclopedia. Consultato il 16 settembre 2020: https://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:No_original_research